教师成长系列之三
李永强
党的十八大报告指出，把立德树人作为教育的根本任务。因此，教师不但教书更要育人。公共心理学课程是高等院校师范专业或教师教育专业学生的一门必修课，教学中教师怎样在教书中实现育人的目的呢？以下谈谈在心理学教学中的育人策略。
一、发挥学科优势，注重心理健康教育
心理健康是心理学的一个分支，但一听到心理学，最让人先想到的就是心理健康。大学生常见的心理问题主要有学习问题、人际交往问题、情感问题、性问题、就业问题等。在教学中，我注重结合心理学课程中的相关内容，及时对学生进行教育。关于学习问题，我首先运用学习动机理论引导学生对所学内容产生兴趣，并逐渐达到自主性学习的要求；人际交往问题，我利用马斯洛的需要层次理论强化人际交往对人获得安全感和归属感等方面的重要性，同时指出不良的人际关系使人感到压抑和紧张，承受孤独与寂寞，身心健康就会受到损害；爱情是大学永恒的主题，大学生正处于青春期，生理机能已经成熟，逐渐产生了恋爱的要求，但是如果在这个问题上处理不当，就会直接影响心理健康及学习和生活。目前，大学生存在的恋爱困扰主要是对两性交往的不适，性冲动的困扰及缺乏处理恋爱中感情纠葛的能力等。大学教师无权反对和制止大学生的爱情，但有义务对他们进行正确的引导，有责任对出现的问题如失恋的学生提供主动及时的帮助。教学中，我运用美国心理学家阿尔伯特·艾利斯（albert ellis）的理性情绪疗法，改变学生不合理的认知，引导他们走出失恋的阴影。
心理学教学让学生既能学习心理学知识，又能结合自身的需要不断促进自身心理健康水平的提高。
二、结合学科内容，注重积极心理引导
积极心理学是美国心理学界正在兴起的一个新的研究领域，主张心理学应对普通人如何在良好的条件下更好地发展、生活、具有天赋的人如何使其潜能得到充分地发挥等方面进行大量的研究。积极心理学认为，心理学有三项使命：治疗精神疾病、使人们的生活更加丰富充实、发现并培养有天赋的人。按照积极心理学的理论，学生的优点越表扬越多，缺点越批评越多。一个人经常受到批评，久而久之，会形成习得性无助。习得性无助学生的学习生活经验往往是失败的，从而逐渐认定自己永远是一个失败者，无论怎样努力也无济于事。
在教学中，首先我向学生传授美国心理学家塞利格曼关于习得性无助的研究，让学生了解积极心理学的内容；其次我对待学生注重以正面表扬为主，鼓励学生主动学习，让学生体会到更多的积极情绪，提高他们的自我效能感；最后我还要求学生根据自己的情况设置不同的目标，让每个学生都能产生学习的成就感，避免出现习得性无助。
三、识整体顾大局，注重健全人格培养
大学时代既是学习掌握知识的黄金时代，也是人格发展的重要阶段，教育最重要的任务之一就是培养学生的健全人格。健全人格是指人格和谐、全面、健康的发展，人格处于健康状态，是与社会环境相适应，为其他社会成员所接受而又充分展现主体个性特征的人格模式。根据黄希庭先生的研究，健全人格具有以下特点：对世界抱有开放态度，乐于学习和工作，不断吸取新经验；以正面的眼光看待他人，有良好的人际关系和团队精神；以正面的态度看待自己，能自知、自尊、自我悦纳；以正面的态度对待现在和未来，追求现实而高尚的生活目标；以正面的态度对待顺境和逆境，能调控情绪，心境良好。近年来，不断发生的大学生人格退化、裂变事件，已向全社会提出了警示，大学生健全人格的培养已经成为高校非常迫切的需要，特别是师范专业的学生，作为未来的教师，如果他们的人格出现问题，影响的将会是众多的学生。
在教学中，我的具体做法是从小事抓起，注重随时随地的教育，培养学生的良好的生活和学习习惯，而习惯对健全人格的培养至关重要。比如学生上课迟到，在维护学生自尊的同时我会要求学生课后说明原因，并教育学生做好时间安排，养成做任何事情都不迟到的好习惯。
在高校师范专业心理学教学中注重育人，既有利于学生对心理学知识的学习和运用，更有利于他们的健康成长和长远发展。